Las competencias en la unidad didáctica/situaciones de aprendizaje. OPOSICIONES 2025
ACTUALIZADO OCTUBRE 2024
Una vez que hemos justificado lo importante que es nuestra Unidad, y la hemos contextualizado, tenemos que pasar a hablar de las competencias en esta guía de cómo elaborar una unidad didáctica en las oposiciones de secundaria de 2025.
Nota. En primer lugar, debemos saber si tenemos que elaborar unidades didácticas o si debemos hacer situaciones de aprendizaje. Esto dependerá de la Comunidad Autónoma a la que me presento. En la siguiente entrada te explico la diferencia ¿Situaciones de aprendizaje o Unidades didácticas en las oposiciones de 2025?
Muchos me preguntáis no sólo que hay que escribir en el documento, sino cómo defenderlo, así que vamos a hablar un poco de las dos cosas.
Recuerda que aquí tienes la guía completa de cómo hacer la unidad didáctica/situaciones de aprendizaje para las oposiciones 2025 y que el índice que yo voy a seguir es el siguiente:
Bibliografía
Válida para cualquier especialidad: Economía, Matemáticas, Lengua, Inglés, Filosofía, Francés, Dibujo, Educación Física, Tecnología, Biología, Física y Química, Geografía e Historia etc.
LAS COMPETENCIAS CON LA LOMLOE
Como hemos explicado aquí, ¿Situaciones de aprendizaje o Unidades didácticas en las oposiciones de 2025?, de una manera u otra tendrías que introducir las situaciones de aprendizaje (en ese artículo puedes ver cómo, con todas las opciones, mi sugerencia es que acabemos hablando de situaciones de aprendizaje).
Una de las grandes novedades de la LOMLOE es la introducción del perfil de salida competencial, con sus descriptores operativos, y su conexión con las competencias específicas de cada materia. Así que para tener claros todos estos nuevos puntos, mi consejo es que leas esta entrada sobre NOVEDADES DE LAS COMPETENCIAS EN LA LOMLOE donde explico todas las novedades de estos elementos curriculares, y luego leas esta otra entrada COMPETENCIAS EN LA LOMLOE (Programación didáctica) donde explico cómo influyen estas novedades en nuestra programación didáctica, lectura que te ayudará a saber cómo completar primero tu programación y luego cada una de las unidades didácticas.
La elaboración de las unidades didácticas / situaciones de aprendizaje en la programación didáctica. ¿Qué escribimos de las competencias?
Recordemos que en las oposiciones tenemos que elaborar una programación didáctica que debe ser dividida en 10/12/15 situaciones de aprendizaje/unidades didácticas (depende de la Comunidad). Dentro de esta programación hemos explicado cómo trabajamos las competencias, objetivos, qué saberes básicos tenemos, nuestra metodología, cómo atendemos a la diversidad y cómo evaluamos (lo tenemos todo explicado en la guía de cómo hacer la programación didáctica al completo).
Pero además de todas las competencias, objetivos, saberes, metodología etc. debemos tener en cuenta que las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje deben venir desarrolladas en la programación didáctica (normalmente al final). Te lo explico en esta entrada "desarrollo de las situaciones de aprendizaje/unidades didácticas en la programación didáctica"
Por tanto, dentro de nuestra programación didáctica tendremos que resumir estas unidades/situaciones en unas tablas de una o dos páginas (no habrá espacio para más)
Así, dentro de estas unidades resumidas, debemos indicar las competencias específicas y los descriptores operativos del perfil de salida competencial que vamos a desarrollar en nuestra situación de aprendizaje/unidad didáctica. Veamos cada uno de ellos por separado.
1. Competencia específica. En el documento debemos indicar el número y título de la competencia específica que vamos a desarrollar en nuestra situación de aprendizaje/unidad didáctica. Si desarrollamos más de una competencia específica, tendremos que indicar en el documento todas las que desarrollamos.
2. Descriptores operativos del perfil de salida competencial. Las competencias específicas están relacionadas con unos descriptores operativos. Por lo tanto, tenemos que ir a la ley a ver con qué descriptores está relacionada la competencia específica en nuestra situación de aprendizaje/unidad didáctica. En el documento debemos escribir sólo los descriptores operativos que vamos a desarrollar (ojo, solo los que estén relacionados en la ley con la competencia específica que antes hemos indicado).
Como hemos dicho, solo vamos a tener una o dos hojas por unidad didáctica. Esto quiere decir que en el documento apenas tendremos unas líneas para redactar las competencias específicas y descriptores operativos que vamos a desarrollar. En este caso, ante el poco espacio, apenas podremos escribir el número y título de la competencia específica y las siglas de los descriptores operativos (CCL1, CD2 etc) que desarrollamos en esta situación de aprendizaje/unidad didáctica. Habrá que esperar a la defensa para poder explicarlo todo de manera correcta.
¿Cómo defenderlo el día de la exposición?
Dentro de los 30 minutos que suele haber para defender la unidad didáctica/situación de aprendizaje (aunque depende de la CCAA), los opositores suelen dedicar poco tiempo a las competencias, algo que yo considero un error. Yo recomiendo seguir los siguientes pasos en la defensa.
PASO 1: DEFINIR QUÉ SON LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DEL ALUMNO
Sí, ya lo hemos hecho en la programación didáctica (en las oposiciones de reposición), pero no está de más que volvamos a repetirlo haciendo referencia a la ley y me sirve de introducción del apartado.
- Competencias clave. En los Reales Decretos 217/2002 y 243/2022 en su artículo 2, establece que las competencias clave “son desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales”.
- Competencias específicas “desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación”
Esta definición de las competencias específicas nos permite recordar cómo estas están conectadas con las competencias clave través de unos descriptores operativos.
PASO 2: EXPLICAR QUÉ COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y QUÉ DESCRIPTORES OPERATIVOS DEL PERFIL COMPETENCIAL VOY A DESARROLLAR Y CÓMO LO HAGO.
Es donde está la “chicha” del apartado. Una vez explicadas qué son las competencias y por qué son tan importantes, hay que concretar cuáles voy a desarrollar en esta unidad didáctica/situación de aprendizaje.
Debo intentar ser lo más concreto posible explicando cómo voy a desarrollar estas competencia específicas y los diferentes descriptores operativos del perfil de salida competencial con los que está conectada. Es muy importante que busque aquí diferenciarme de los demás.
PASO 3: RELACIONAR LAS COMPETENCIAS CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
Si me has ido leyendo, ya sabes que el secreto de una buena programación y unidad didáctica es ir relacionando todos los elementos del currículo. Esto además me va a servir de conclusión y cierre del apartado. Recordemos que esta conexión al dice la ley al definir las competencias específicas.
“desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las materias y los criterios de evaluación”
Lo que yo te aconsejo es que escribas en las pizarra las competencias específicas y las competencias clave que vas a conseguir en esta unidad didáctica/situación de aprendizaje (puede valer con las siglas) y que una vez explicadas como hemos dicho anteriormente, recalques que estas competencias son la base sobre las que vas a definir los objetivos y seleccionar los saberes básicos, y que por supuesto estarán relacionadas con los criterios de evaluación que permitirán saber su grado de consecución (al fin y al cabo, es dice la ley ¿no?)
Luego más tarde, cuando hablemos de cada uno de estos apartados, volveremos y explicaremos con más detalle qué objetivos, saberes y criterios de evaluación están relacionados con cada una de las competencias. De manera que todos estas relaciones las podemos ir explicando cuando llegue cada apartado.
Esta es una manera genial de acabar el apartado de competencias. Las he definido, he explicado por qué son tan importantes, he concretado cuáles voy a conseguir en esta unidad didáctica/situación de aprendizaje y cómo voy a hacerlo exactamente, y además, les he dicho al tribunal “señores, esto está relacionado con todo lo demás, lo dejo aquí escrito porque tengo que pasar al siguiente apartado, pero luego vuelvo”.
Es uno de los secretos de toda buena defensa, e incluso de todo discurso. Dejar al oyente con ganas de más, con esa sensación de saber mucho más de lo que se está diciendo, ese feeling que no se puede describir, pero que se transmite y se apodera de toda la habitación, de que 30 minutos son demasiado poco para todo lo que les podrías contar.
