La metodología en la unidad didáctica / situaciones de aprendizaje. Oposiciones 2025
Llegamos al que para mí es el momento clave en la guía de cómo elaborar la situación de aprendizaje / unidad didáctica de estas oposiciones de secundaria de 2025. Y es que, en mi opinión, la metodología es la joya de la corona de toda defensa.
Nota. En primer lugar, debemos saber si tenemos que elaborar unidades didácticas o si debemos hacer situaciones de aprendizaje. Esto dependerá de la Comunidad Autónoma a la que me presento. En la siguiente entrada te explico la diferencia ¿Situaciones de aprendizaje o Unidades didácticas en las oposiciones de 2025?
Recuerda que aquí tienes la guía completa de cómo hacer la unidad didáctica/situaciones de aprendizaje para las oposiciones 2025 y que el índice que yo voy a seguir es el siguiente:
Bibliografía
Válida para cualquier especialidad: Economía, Matemáticas, Lengua, Inglés, Filosofía, Francés, Dibujo, Educación Física, Tecnología, Biología, Física y Química, Geografía e Historia etc.
La metodología es aquello que de verdad te va a diferenciar en la toda la exposición. Piensa que competencias, objetivos, saberes y criterios de evaluación vienen establecidos por ley, pero la clave es CÓMO lo vas a conseguir. La metodología es lo que te define como profesor, es donde le muestras al tribunal cómo vas a trabajar, es la razón por la que el tribunal te va a dar la plaza.
Vamos a echarle un vistazo a todo lo que deberíamos poner en nuestro documento y luego veremos cómo defenderlo en la defensa de la unidad didáctica en la oposición. Para acabar, te daré algún consejito de cómo debe ser tu metodología para cumplir la normativa LOMLOE.
La elaboración de las unidades didácticas / situaciones de aprendizaje en la programación didáctica. ¿Qué escribir en la metodología?
Recordemos que en las oposiciones tenemos que elaborar una programación didáctica que debe ser dividida en 10/12/15 situaciones de aprendizaje/unidades didácticas (depende de la Comunidad). Dentro de esta programación hemos explicado cómo trabajamos las competencias, objetivos, qué saberes básicos tenemos, nuestra metodología, cómo atendemos a la diversidad y cómo evaluamos (lo tenemos todo explicado en la guía de cómo hacer la programación didáctica al completo).
Pero además de todas las competencias, objetivos, saberes, metodología etc. debemos tener en cuenta que las unidades didácticas o situaciones de aprendizaje deben venir desarrolladas en la programación didáctica (normalmente al final). Te lo explico en esta entrada "desarrollo de las situaciones de aprendizaje/unidades didácticas en la programación didáctica"
Por tanto, dentro de nuestra programación didáctica tendremos que resumir estas unidades/situaciones en unas tablas de una o dos páginas (no habrá espacio para más)
Así, dentro de estas unidades resumidas, tenemos que indicar toda la metodología que vamos emplear en cada unidad didáctica/situación de aprendizaje.
En primer lugar, te recomiendo leer el apartado de cómo elaborar la METODOLOGÍA para una programación didáctica en la LOMLOE, ya que te van a quedar las cosas más claras.
Una vez leído, mi consejo es dividir nuestro documento de unidad didáctica / situación de aprendizaje en 4 partes.
1. Estrategias metodológicas
Si has leído la entrada anterior, verás que era realmente importante seguir el artículo 35 de la LOMLOE que indicaba los principios pedagógicos que debemos seguir como docentes. También es interesante mirar la NORMATIVA de nuestra Comunidad Autónoma, ya que en ocasiones amplía estos principios. A partir de aquí, indicábamos que estrategias metodológicas que íbamos a seguir (expositiva, indagadora, ABP, gamificación etc).
Por lo tanto en el documento sería interesante indicar cuáles son las estrategias metodológicas que vamos a usar en cada unidad y por qué lo vamos a hacer
2. Sesiones y actividades
Dependerá del espacio que tengamos, pero deberíamos hacer un breve resumen por sesiones y/o por actividades.
- Si decidimos las sesiones, indicaríamos un breve resumen de lo que haremos en cada una de las sesiones.
- Si elegimos enumerar las actividades, yo recomiendo indicar cada tipo de actividad y hacer una breve descripción de la misma. Ejemplo: Actividad de indagación: los alumnos tendrán que buscar en internet los cambios en las fronteras producidos desde la segunda guerra mundial.
3. Recursos didácticos
También indicaremos los recursos didácticos que vamos a utilizar en cada una de las sesiones. Manuales, periódicos, vídeos, proyector, pizarra digital etc.
4. Agrupamientos
Este apartado lo veo menos necesario, y dependerá de nuestro espacio en el documento, pero si hemos pensado algún tipo de agrupamiento especial, también podríamos indicarlo. Si no lo ponemos, siempre podemos hacer referencia a ello en la defensa.
Como hemos dicho, solo vamos a tener una o dos hojas por unidad didáctica. Esto quiere decir que en el documento apenas tendremos unas líneas para indicar los estrategias que utilizamos, enumerar las actividades de la unidad/situación de aprendizaje, los recursos didácticos y los agrupamientos.
¿Cómo lo defendemos el día de la exposición?
Yo seguiría 3 sencillos pasos:
PRIMER PASO: SEÑALAR LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Debemos explicar al tribunal que estrategia/s vamos a usar en esta unidad didáctica / situación de aprendizaje, explicando los motivos de ello. Es más o menos lo que hemos puesto en el documento, pero como ahí no tengo mucho espacio, esta parte de la defensa me permite explicarme un poco más.
SEGUNDO PASO: DESCRIPCIÓN DE LAS SESIONES Y ACTIVIDADES
Es el momento clave. Para que os hagáis una idea, yo le dediqué unos 10 minutos de los 30 que duró mi defensa de la unidad.
Tenemos que explicar con todo detalle que es lo que vamos a hacer en cada una de las sesiones y cómo vamos a hacerlo. Es una buena idea indicar el tiempo aproximado que dedicamos a todo lo que hemos planificado.
Es, por tanto, el momento de indicar los saberes que explicaremos en cada una de las sesiones y las actividades que realizaremos. Si todavía están apuntados en la pizarra será muy fácil señalarlos y referirnos a ellos. No es que en cada sesión tengas que explicar con lujo de detalle los saberes y dar una clase magistral, pero está bien que muestres un buen control de lo que hablas. Por ejemplo, yo no diría “veremos las causas de la primera guerra mundial” sino que intentara mostrar que controlo “veremos las causas de la guerra mundial y como se llegó a esta debido a xxxxxx lo que provocaría el surgimiento de dos bandos como fueron xxxxxx”.
Aquí es el momento de explicar cómo van a trabajar los alumnos. Si los alumnos desarrollarán las actividades en clase o en casa, si se hará en grupo o individual o si tienen que realizar algún tipo de proyecto. También si utilizo en alguna sesión alguna metodología estilo "flipped classroom". Vamos, que tienes que indicar todo lo que vas a hacer y cómo lo vas a hacer.
Muchas de estas actividades ya las he ido mencionando en la defensa cuando hablé de competencias y objetivos. Si los tengo apuntados en la pizarra, también puedo recordarlo de nuevo y volver a referirme a ello. “Esta es una gran actividad para trabajar la competencia xxxxx de la que hablamos en el primer apartado y para conseguir los objetivos xxxxxxx”.
De esta manera estoy relacionando en este apartado todos los apartados de la unidad o situación de aprendizaje vistos hasta ahora. Estoy señalando todos los saberes e indicando cuándo y cómo los explico. Por supuesto, estamos señalando la metodología que me permite desarrollar las competencias y conseguir los objetivos marcados. Una vez más, todo está muy relacionado.
Este segundo paso es tremendamente importante en tu defensa. Si el tribunal hace preguntas, esta parte tiene muchas papeletas. Mi consejo es que seas realmente original y novedoso en tu metodología. Recuerda que si el tribunal ve muchas exposiciones iguales, el DIFERENTE es el que tiene más papeletas.
TERCER PASO. Recursos didácticos y agrupamientos
La verdad que este punto lo podrías hacer al mismo tiempo del paso 2, pero a mí me gusta diferenciarlo. Una vez explicadas todas las sesiones y actividades, debes especificar todos los recursos didácticos que has usado señalando la sesión en concreto. También podrías recalcar los agrupamientos especiales en caso de que los hubiera.
Al acabar este apartado, si has hecho un buen trabajo, lo más probable es que tu nota ya esté puesta. Sólo queda cerrarlo con la evaluación y la atención a la diversidad.
¿Qué tiene de particular la metodología LOMLOE?
Básicamente, la LOMLOE quiere un cambio de paradigma en lo que se refiere a la metodología y principalmente busca que el alumno sea el protagonista y no el profesor (que muy habitualmente se pasa la hora de clase entera hablando).
Ese nuevo paradigma es el que ha provocado que ahora las unidades didácticas deban incorporar lo que llamamos “situaciones de aprendizaje” (que se centran en alumnos haciendo “cosas” para desarrollar competencias”).
La conclusión es que nuestra metodología debe incorporar este nuevo paradigma donde el alumno era el protagonista de su aprendizaje y donde iba a desarrollar muchas competencias.
De hecho LOMLOE define las situaciones de aprendizaje “situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas”.
Muy bien Javi, lo que te gusta la ley…. Pero ¿cómo afecta todo esto a mi metodología?
Podemos decir que tanto mis estrategias como mis actividades tienen que venir determinadas por este nuevo paradigma: mis estrategias debe hacer protagonista al alumno y mis actividades deben permitir que el alumno haga un montón de cosas para desarrollar competencias.
Si la clave es qué hace el alumno, debemos hacer hincapié en las actividades. Aquí algunos consejos sobre cómo elaborarlas:
- Deben partir de los centros de interés del alumnado. Es decir, deben ser sobre temáticas que los alumnos vean que son importantes para su día a día, bien porque les permite solucionar problema, les permite entender mejor el mundo que les rodea u otro motivo similar.
- Deben incorporar un producto final. Se ha hecho mucho hincapié en que las situaciones de aprendizaje deben permitir solucionar problemas reales. De ahí que se haya insistido en la necesidad de que la situación se culmine con un producto final que venga a dar solución a dicho problema. Ese producto final puede tener muchas formas: un vídeo, un podcast, una maqueta, una representación teatral, una infografía, un mural etc.
- Deben tener conexión con el currículo. Es decir, deben permitir desarrollar las competencias específicas y contribuir al perfil de salida competencial (las competencias clave) y los objetivos de la etapa.
- Deben tener una cierta complejidad. Es decir, debemos evitar las típicas actividades que consisten en hacer una pregunta que el alumno busca en el libro de texto y copia tal cual. El alumno debe interpretar textos, buscar información, debatir con sus argumentos, reflexionar y ser crítico, elaborar contenidos digitales con lo aprendido etc. Estos aspectos son clave si queremos que el alumno sea activo y desarrolle competencias. Leer un libro y copiar una respuesta no es lo que se busca con la nueva normativa. Queremos que los alumnos que hagan todo lo anterior.
- Deben fomentar no solo el trabajo individual sino también en equipo. Por tanto, algunas de las actividades deben ser grupales.
- Deben permitir atender a la diversidad del alumnado. Para ello se deben usar los principios y pautas DUA, pero esto lo tratamos en el apartado “atención a la diversidad".
En definitiva, que la elaboración de las situaciones de aprendizaje supone un cambio en la manera en la que trabajamos con los alumnos, y debemos tenerlo en cuenta a la hora de defender nuestra metodología.
Pasamos ahora al apartado de EVALUACIÓN de esta Guía completa de cómo hacer la unidad didáctica / situaciones de aprendizaje en las oposiciones de 2025.
